“思政课必须要因事而化、因时而进、因势而新，在增强感染力、亲和力和针对性上下功夫，努力讲到学生心坎里，为他们点亮理想的灯、照亮前行的路。”面对采访，马克思主义学院宗元勇老师侃侃而谈，“为了讲授《马克思主义基本原理》这门课，我一直在思考和探索如何推进以学生为中心的结构性教学创新。我觉得创新的关键就是要接地气，要通过讲故事的方法，让简单的道理入脑入心。”

关注重大理论  贴近时事政治

“同学们，十九大精神领悟得如何？习近平同志指出，‘经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。’你们知道这里面有深厚的马克思主义积淀吗？‘新的历史方位’的马克思主义理论基础，是建立在世界是物质统一性之上的，表现了唯物辩证法的总特征……‘进入了新时代’是依据生产力是社会发展的最终决定力量来判断的、生产工具是衡量生产力水平的客观物质尺度、科学技术是社会发展的杠杆力量……‘经过长期努力’体现社会发展动力、群众史观……”在全国上下轰轰烈烈学习十九大精神的时候，宗老师在马原课上通过“抓住一个点 讲活一大片”的方式和同学们一起了解十九大提出的40多个新提法新举措。“我们在学习十九大精神的时候也背过这句话，但是经过宗老师这么一解释，我对里面涉及的一些哲学观点理解得也更透彻了。”化学1603班班长王岚说。

宗老师上课的一个特点就是不拘泥于课本，常常在给学生讲述社会热点的时候，自然而然地把马克思主义基本原理的知识点渗透进去。“这样才能将国家的大政方针和课程知识点学得通透。”宗老师拿出他的十九大学习本，纸张有些发旧，重点语句用不同颜色的笔圈出来并做上了辅助理解笔记。

这样的教学方式，学生也非常喜爱，课后作业都能出色地完成。习总书记在2018春节团拜会上说：“新时代是奋斗者的时代，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生！”一次，宗老师让同学们结合自己的三观发散思维，解读一下习总书记的这句话的丰富内涵。徐立洋等同学从人的主观能动性、发展的眼光、联系的观点、理想与现实的对立统一关系等马克思主义基本原理的角度分析；王军霞等同学结合现实中不同的奋斗故事分析了这句话对自己人生的影响；秦艺等同学更是旁征博引，引用很多名著中的经典语录和经典片段分析了这句话，比如《钢铁是怎么样炼成的》《最后一课》等。同学们的发挥让这次作业变得有意义起来，收到的效果不仅像自学了一堂哲学课，又像是一堂文学鉴赏课，更是一堂思想教育课。

紧跟时代潮流  贴近社会热点

在讲授“真理的检验标准”一课上，宗老师播放了对《实践是检验真理的唯一标准》一文作者的采访视频。宗老师说“再过几个月，就是关于真理标准问题大讨论的40周年纪念日了……”随后，他又讲到改革开放。“我早就给学生布置了相关实践教学作业，让他们收集改革开放前或初的老照片，与现在的家乡的照片进行比较，展示家乡的巨大变化，并运用本学期所学理论分析产生变化的原因。”宗老师介绍道，“同班同学自愿组成调研小组，每小组成员8到10人，形成相对明确的分工。每个小组收集照片，并咨询父母或亲朋好友对家乡变化的看法。这个过程其实也是树立一种文化自信的过程。”

现在国家大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，宗老师在给理工科同学上课的时候也经常提及工匠精神。“同学们，你们是祖国的未来啊，下面几周的金工实习，我希望你们跟随老师理解一下精益求精的‘工匠精神’，准确把握作为工匠精神在意识能动性中的主观表现。”“可是这与我们的哲学课有关系吗？”同学们惊讶地看着老师。宗老师解释说：“据我了解这次金工实习要完成8道工序，从表面上看，这次实践是对世界的改造，其实也是对心理、身体的控制，你们一开始接触的时候会有些恐惧，但是我想最后你们肯定是熟能生巧，把握住规律。”据往届同学介绍，宗老师也会亲临金工实习的现场，挖掘课程素材。

宗老师的课堂很活跃，他巧用实践教学、漫画教学、案例教学等多种教学方法。他在教学中贯彻着理论联系实际、“学马列少而精”的原则，重视学生世界观和方法论的培养。他能把握青年大学生思维方式、性格特质和表达习惯，启示学生从哲学的角度看问题，用哲学的智慧洞察社会热点。

培养批判精神 贴近学生实际

马克思主义哲学主要讲的是世界观和方法论，宗老师分类指导给工科和文科学生上课有很大的区别。宗老师认为，对于工科生的学习，方法论和批判性思维的培养是非常重要的。一道菜不适应所有人，比如给化学专业讲认识论的时候他会讲物质燃烧、大气压，这样更贴近生活、贴近学生。

在课上，他总是用一些经典案例、网络热图，活跃课堂氛围，勾起学生的兴趣，引导学生寻求正确的方法论，培养学生的批判性思维。“让学生为工匠支招，如何招徒又如何招女婿，并把这两者作比较。这就是方法论在生活中的生动体现。”宗老师介绍说。

在领悟哲学精神之“怀疑与批判精神”一课上，宗老师的课件里出现了最近流行的几幅图，图一是爸爸为行走的儿子撑伞自己却被滂沱大雨淋湿，他的解释是我不能代替孩子走自己的人生路。图二的妈妈抱着孩子一起走，两个人都免受雨的淋湿，并不会影响孩子走人生路；图三的奶奶抱着孙子以为孙子在伞里，其实在奶奶看不到的地方孙子的小脑袋早就伸出伞外享受着雨的乐趣。解读图片时，宗老师语调抑扬顿挫、特别富有吸引力。他解释说：“环境影响教育，往往让我们产生认识偏差，这就是所谓的‘洞穴假象’。”随后，宗老师又用了三组图来阐释英国哲学家弗兰西斯·培根所说的其他三种假象，并分析其弊端：“种族假象导致人类中心主义；剧场假象导致盲目崇拜权威；市场假象导致语言理解歧义……”

“同学们，什么是哲学的怀疑和批判精神呢？法国哲学家笛卡尔说‘除了清楚明白的观念外，绝不接受其他任何东西！’这就是笛卡尔的第一原理怀疑原理。意思是说我们在认识事物之前要怀有怀疑和批判精神，你们在做科研的时候必须要敢于否定、敢于批判。”而如何培养批判精神？宗元勇老师巧妙地将马克思的“透过现象看本质”和习近平总书记提出的“增强辩证思维能力，通过学习哲学可以培养学生的怀疑和批判的能力”两个方法论教给同学们，达到了理论很深、学生获得感也很强的效果。

据了解，宗老师的课一直深受学生的欢迎，每学期的学生测评都是优秀。2011年，他在校“三星三最”活动中被评选为“学生最喜爱的老师”，2015年，荣获校第九届“师德十佳”称号。

“时代是思想之母，实践是理论之源。理论的生命力在于创新，思想政治理论课的魅力在于常讲常新、引人入胜。守好一段渠，种好责任田，我们思政课教师肩负重任，我也时常借用一句广告语‘没有最好，只有更好’来勉励自己。”采访结束时，宗老师如是说。